课堂，从“好玩”到“玩好”

优秀教师的课堂文化，异彩纷呈。有关爱学生身心，关注生命发展，构建生命的课堂；有面向全体学生，创设和谐环境，构建生态的课堂；有依托课堂情景，联系实际生活，构建生活的课堂；有突出学生主体，注重体验参与，引导探究学习，构建生本的课堂；有基于引趣好玩，适度引深玩好，把握庄谐之度，构建情智的课堂；有结合不同课型，面对不同学生，根据不同学段，构建多元的课堂。

我的课堂什么样？或可这样概括，是智趣交融亦庄亦谐的课堂，是从“好玩”走向“玩好”的课堂。“好玩”就是“引趣”，让学生感到学习十分有趣，这是学习的原动力；“玩好”就是“引深”，让学生能不断钻研深入探索，这是学习的内驱力。

“好玩”是不易的！中小学的课是可以上得很有趣的，是可以很“好玩”的，但现今的课能够达到充分“引趣”境界的还不多。引趣”是要有智慧和艺术的，引趣”贵在用心挖掘，贵在浑然天成。当然，我们绝不能“为引趣而引趣”。

“玩好”也是不容易的！“引深”，是一种探索问题的方法，也是一种值得提倡的学习方法。在课改背景下，“引深”之路怎么走？我以为，合作学习、自主学习、探究学习都可以和“引深”挂上钩。教师要善于引导，让你所教的班级具有“引深文化”，也就是要有玩好意识”。另外，研究性学习与引深”也有着密切的联系。研究性学习有课题式和渗透式两大类。课题式研究性学习的选题，一般情况下与课堂学习没有直接联系；而渗透式研究性学习问题是课堂学习的深化，课堂上某些“引深”的问题，再“引深”下去，就是渗透式研究性学习。

值得注意的是，“好玩”是要让所有学生都能感受到的，“玩好”就不能要求所有学生一定都达到，这里有一个“度”的把握。好玩”是一种境界，“玩好”是略高一层的境界，而在“好玩”与“玩好”之间把握好“度”就是一种理想的状态，需要灵活运用“引趣”和“引深”。